/心理困扰/

方华是个13岁的初一男孩，长得高高大大的。可是，那天他忽然得了一种奇怪的病，把全家人都吓坏了。

那是方华刚到中学后不久的一天早晨，父母说该准备上学了，方华却愣愣地问：“上学？上学干什么？”父母以为他在说梦话：“这孩子，没睡醒吗？怎么净说梦话，快起来吧，整理好书包，要不上学就晚了。”方华还是愣愣地问：“什么书包？我哪里有书包？书包是什么？”

这时，父母才发现孩子已经醒过来了，但好像脑子出问题了，说什么都不知道了，什么都想不起来了。不过，随后父母就发现，方华忘记的都是学习上的事：忘记了自己是中学生，忘记了自己的学校，忘记了同学，忘记了老师，等等。

这下可把父母给吓坏了。父母赶紧把方华送到了医院，看了脑内科，又看了神经科，都没有检查出大脑有什么问题。这让方华的父母心里更没底了，孩子到底是怎么了？

经过进一步的沟通，我了解到了事情的来龙去脉。

方华没有上过幼儿园，他从小是奶奶带大的，奶奶十分疼爱这个家族中唯一的孙子。父母对他也是百般呵护，方华都上初中了父母还把他当小孩子一样照顾。

从方华上学的那天起，全家人就对方华抱有很高的期望，“好好念书，上个好大学”几乎成了父母的口头禅。可是，父母的期望越高，方华越是出问题。他开始隔三岔五地生病。方华上三年级的时候，就因为经常生病开始不上学了。六年级的时候，方华的症状更严重了。特别是每到考试之前他总要生病，不是头疼，就是胸闷，再不就是肠胃不好，后来干脆是浑身难受。每次生病，医生都没检查出什么问题。更让人莫名其妙的是，他只要一回家就没事了。就因为方华总是生病，父母已经不敢再说“考个好大学”了，但是心里还是惦记着。

转眼，方华上中学了。第一次月考之后，老师找家长谈话，说方华有进步，希望家长配合督促孩子，让孩子争取考个好高中。父母听了非常高兴，回家后急不可耐地就和方华谈，铆足了劲给方华加油。方华也表示一定要好好学习，到期中考试时一定要拿个好名次。

偏偏在这个时候，学校里出现了猪流感，学校每天要监测学生的体温。方华因为体温总是偏高，一个月没能进校门。后来，虽然传染病流行期过去了，学校不再检测体温了，可是，方华却再次因为经常生病而不能去上学了。他一直在家里学习，由父母帮他辅导，或请老师来家里辅导。

可是，就要期中考试了，总不上学怎么行？这一天晚饭后，全家人一起给方华施压，中心思想就一个，不能不上学了。方华感到再也找不到退路了，终于表示第二天去上学，说完就到自己的房间去整理书包和学习用具。可是，方华刚开始整理书包就晕倒了。爸爸妈妈赶紧把方华搀扶起来送去医院，大夫看了看说没什么事儿。家人把他带回家先让他睡下来。让人万万没想到的是，第二天早晨，方华起床后就出现了开头那吓人的一幕。

/心理解析/

至此可以诊断，方华得了心因性失忆症。

心因性失忆症是一种选择性的反常遗忘现象，是由于心理压力或精神创伤而产生的选择性失忆。具体说来，心因性失忆症的特征主要有三点。第一，原因是心理性的。患者虽丧失了对过去经验的记忆，但并无生理上的症状，失忆现象是由心理原因引起的。第二，内容是选择性的。与因车祸而丧失记忆不同，心因性失忆往往是有选择性的遗忘，比如，只忘记了某一方面的事情，或只忘记了某一时段的事情。第三，发展是阶段性的。心因性失忆都是阶段性的，持续的时间从一两天到几个月，过了这个阶段通常都能自然恢复正常。

方华的症状是典型的心因性失忆症。首先，选择性是显而易见的，他只遗忘了学习方面的事情。其次，阶段性也是显而易见的，来访的时候，方华已经有所好转了。最后，心理性的诱因更是显而易见的。方华心因性失忆的直接结果就是躲过了入学后的第一次期中考试，而且每天都可以不上学、不写作业。一句话，不用面对学习的压力了。

人在无法承受某些打击或压力的时候，就会采取一些保护措施，来进行自我心理防卫。心因性失忆症，本质上就是一种自我心理防卫机制，既是一种自我逃避，也是一种自我保护。可以说，心因性失忆，与其说是想不起来，不如说是不愿想起来。

具体说来，心因性失忆症的心理原因大致有三个方面。一是生活压力较大。这个压力可能是持续性的，比如学业或事业上的压力；也可能是突发性的，比如家庭突发重大变故。二是当事人具有某些人格障碍。有某些人格障碍的人容易出现心因性失忆，比如具有表演型人格、退行型人格、回避型人格的人更容易患心因性失忆症。三是心理素质较差。这样的人心理脆弱，自我防御体系的阈值较低，难以承受心理压力和精神打击，遇到困境时就容易得心因性失忆症。

就方华的情况来说，他从上小学起就开始经常生病，这就属于躯体化现象。所谓躯体化现象，就是人在遇到难以面对的生活困境时，在潜意识里会把心理压力转换成某种躯体症状。躯体化现象实际上就是一种心因性反应，是心病跑到了身体上。

三年级是一个特殊的转折期，六年级又面临着毕业和升学，都是学生心理压力相对较大的时期。因此，常常有学生在这个时候逃进病里来避难。这也是方华在三年级和六年级时，躯体化现象比较严重的原因。方华也确实通过生病而成功地避难了——逃避了上学和考试。

但是，上了初中后，方华却不能通过生病来成功地避难了——尽管他病休在家，全家人仍共同敦促要求他去上学。这让方华感到自己无路可走了。怎么办？只有一条路了，那就是变傻，就是什么都不知道了。于是，方华逃进了心因性失忆症里。因为失忆可以更好地逃避困境，更好地避难。这样说来，心因性失忆症就成了他最后的心灵避难所。平时人们说，“眼不见心不烦”，心因性失忆却是连“心”都“不见”了，心里什么都不知道了。于是，方华又一次成功避难，完全没有了烦恼，不用再去面对学习和考试的压力了。

面对压力时，我们都想寻找避难所，都难免想逃进病里。但是，一直逃到心因性失忆症里，确实是不多见的。方华为什么会这样呢？从方华及家人的叙述中我们可以得知，病根在方华家庭教育的失误上。一方面是爱，爱护过头；一方面是压，压力过大。爱护过头导致的结果，是孩子形成退缩、回避等人格障碍。这些人格障碍在学习和生活中的表现就是见困难就怕、就躲、就逃。压力过大导致的结果，是让孩子无法面对学习及生活的困境。于是，越是怕越是感到困难，越是感到困难越是怕，就越是想逃。先逃到病里，逃到病里也不行了，只好逃到心因性失忆症里了。

/心理对策/

我们已经知道，患心因性失忆症的人通常能够自己康复，一般不需要特别的医学治疗，或者说，医学治疗也没有什么好办法。心病还需心药医，想要尽快康复还是需要当事人和家人进行适当的心理调节。

一是减轻现实压力。如果现实压力有所减轻，当事人适应能力有所提高，生活环境有所转换，心因性失忆症往往可以有所缓解，甚至会完全康复。所以，要先了解当事人的心理压力所在，帮助当事人减压。其中，心理疏导、心理宣泄、转换环境、提高能力，都有心理减压的作用。一般来说，压力缓解，症状就会缓解。

二是增强心理素质。压力总是不可避免的，所以，更重要的是增强心理素质，学会直面生活，从容应对压力。在平时的生活中，要加强心理辅导，提高心理素质，重塑良好人格。在孩子出现症状后，家长更需要做好心理支持和心理疏导工作，孩子一旦可以直面现实问题了，失去的记忆也就可以恢复了。

三是利用事件重演找回记忆。所谓事件重演，就是重现当初给孩子造成精神创伤的情境，这样会激活相关的记忆内容。比如，一个偶发刺激恰好与当初的情境相关联，就可能激活相关记忆。必要的时候，可以求助专业人员进行引导，还可以采取催眠疗法来帮助其恢复记忆。

针对方华的情况，我们应该主要从前两个方面着手。

第一，帮助他减轻压力。为此，我和他做了较多的沟通，给予他足够的心理支持，帮助他缓解了压力。同时，家长与老师协商，暂时免除了他的作业，允许他暂时不参加考试。在这个过程中，方华的记忆逐渐恢复了正常。其间，父母还带他去专科医院接受了催眠治疗。

第二，帮助他学会直面生活。家庭教育要着力于重新塑造孩子的人格，促进孩子人格的成熟，这是解决问题的根本。只有人格成熟了，孩子才能学会正确面对学习压力，也就不用再逃到心因性失忆中避难了。这是一个长期的过程，方华的父母也表示要积极合作，不再给孩子过度的爱护和过大的压力。

不久，好消息终于传来，方华的记忆已经完全恢复，他开始了正常的学习生活。